By name: lesson-plan description: | 学習指導案を作成するスキル。文部科学省の学習指導要領に準拠。 Use when: 指導案、授業計画、単元計画、本時の展開、授業準備、学習指導案を作りたい時。
指導案作成スキル
学習指導要領に準拠した本格的な指導案を作成します。
このスキルを使用する時
- 指導案、授業計画を作成したい
- 単元計画、本時の展開を考えたい
- 研究授業の指導案が必要
このスキルを使用しない時
- 学習指導要領の内容を調べるだけ
- 教材・プリント作成（別スキル推奨）
ワークフロー
Step 1: 基本ヒアリング（必須）
以下を最初に確認：
| 項目 | 確認内容 |
|---|---|
| 学校種 | 小学校 / 中学校 / 高等学校 |
| 教科・科目 | 例：算数、国語、数学I、現代の国語 |
| 学年 | 例：3年、高校2年 |
| 単元名 | 例：分数のたし算、二次関数 |
| 本時の位置 | 全○時間中の第○時（あれば） |
Step 2: 学習指導要領の確認
必ずWebSearchで該当の学習指導要領を検索して確認すること。
検索クエリ例：
文部科学省 学習指導要領 [学校種] [教科] [学年] site:mext.go.jp
学習指導要領の公式ページ：
- 総合ページ: https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/1384661.htm
- 小学校解説: https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/1387014.htm
- 中学校解説: https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/1387016.htm
- 高等学校解説: https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/1407074.htm
確認すべき内容：
- 該当教科の「目標」
- 該当学年の「内容」
- 「内容の取扱い」における留意事項
Step 3: 詳細ヒアリング（児童観・教材観・指導観用）
単元設定の理由を書くために、以下を追加でユーザーに質問する：
児童観（生徒観）のための質問
- クラスの人数と男女比は？
- この単元に関連する既習事項の定着度は？（よくできている／普通／課題あり）
- 学習に対する意欲や関心の傾向は？
- 特に支援が必要な児童生徒はいるか？
- グループ活動やペア活動への取り組み方は？
教材観のための質問
- 使用する教科書・教材は？
- この単元で特に重視したい内容は？
- 日常生活や他教科との関連で触れたいことは？
指導観のための質問
- 授業で特に工夫したい点は？
- ICTの活用予定は？（タブレット、電子黒板など）
- 評価方法で考えていることは？（ワークシート、発表、ノートなど）
情報が不足している場合は、ユーザーに質問して補う。 ユーザーが「わからない」「特にない」と答えた場合は、一般的な想定で作成する。
Step 4: 指導案の作成
references/format-guide.md を参照して作成。
指導案の構成（9項目）
1. 基本情報
- 日時・場所
- 学年・学級（人数構成含む）
- 授業者名
2. 単元名
- 教科書の単元名または題材名
3. 単元の目標
3観点で記述（必須）：
- 知識及び技能: 〜を理解している／〜ができる
- 思考力・判断力・表現力等: 〜を考え、表現している
- 学びに向かう力・人間性等: 〜しようとしている
4. 単元の評価規準
目標と対応させて具体的な児童生徒の姿で記述
5. 単元設定の理由
3つの観点から説明：
- 児童（生徒）観: クラスの実態、既習事項の定着、学習意欲
- 教材観: この単元の教育的価値、系統性、日常との関連
- 指導観: 具体的な指導方針、手立て、ICT活用
6. 単元指導計画
| 次 | 時 | 学習活動 | 評価規準 |
|---|---|---|---|
| 1 | 1 | 〜を知る | 知① |
| 1 | 2 | 〜を考える | 思① |
| ... | ... | ... | ... |
7. 本時の指導
- 本時の目標: 1つに絞る（〜することができる）
- 本時の評価規準: 目標と対応
8. 本時の展開（詳細）
以下の項目を必ず含めて詳細に記述する：
| 時間 | 学習活動 | 主発問・指示 | 予想される児童の反応 | 指導上の留意点・支援 | 評価 |
|---|---|---|---|---|---|
| 導入 5分 | 1. 前時の振り返り 2. 本時の課題把握 |
「前回の学習で分かったことは何でしたか？」 「今日の課題は〜」 |
・「〜だった」 ・「〜ができた」 |
・既習事項を想起させる ・課題を板書し、見通しを持たせる |
|
| 展開① 15分 | 3. 自力解決 ・個人で考える ・ノートに書く |
「まず自分で考えてみましょう」 「図や式を使って説明できるようにしましょう」 |
・図を描いて考える児童 ・式だけで考える児童 ・手が止まっている児童 |
・机間指導で進捗を確認 ・困っている児童には「〜してみたら？」とヒント ・多様な考え方を把握 |
|
| 展開② 10分 | 4. グループ交流 ・自分の考えを説明 ・友達の考えを聞く |
「グループで考えを伝え合いましょう」 「なぜそう考えたか、理由も説明しましょう」 |
・「私は〜と考えました」 ・「〇〇さんと同じで〜」 ・「〇〇さんとは違って〜」 |
・説明の仕方を例示 ・全員が発言できるよう促す ・よい説明を取り上げる |
|
| 展開③ 10分 | 5. 全体共有 ・代表児童が発表 ・考え方を比較・検討 |
「〇〇さん、発表してください」 「他の考え方はありますか？」 「どの方法がよいと思いますか？」 |
・「〜という方法で考えました」 ・「〇〇さんの方法がわかりやすい」 |
・考え方を整理して板書 ・共通点・相違点を明確に ・最適な方法へ収束 |
思① |
| まとめ 5分 | 6. 学習のまとめ 7. 振り返り |
「今日の学習で分かったことをまとめましょう」 「振り返りを書きましょう」 |
・「〜ということが分かった」 ・「次は〜してみたい」 |
・キーワードを確認 ・振り返りの視点を示す |
9. 板書計画
本時の板書レイアウトを図示
記述のルール
目標の書き方
- 知識・技能: 「〜を理解している」「〜ができる」
- 思考・判断・表現: 「〜について考え、〜している」
- 主体的に学習に取り組む態度: 「〜しようとしている」
評価規準の書き方
- 「規準」と「基準」を区別（規準＝のりじゅん、基準＝もとじゅん）
- 具体的な児童生徒の姿で記述
- A/B/C評価の判断材料となるように
「主体的・対話的で深い学び」の視点
- 主体的な学び: 見通しを持つ、粘り強く取り組む、振り返る
- 対話的な学び: 協働、対話、先人の考えに触れる
- 深い学び: 見方・考え方を働かせる、知識を関連付ける
出力形式
指導案本体: Word（.docx）
docx スキルを使用して、以下の順序で指導案を作成：
- 基本情報（日時、学級等）
- 単元名
- 単元の目標（3観点）
- 単元の評価規準
- 単元設定の理由（児童観・教材観・指導観）
- 単元指導計画（表形式）
- 本時の指導（目標・評価規準）
- 本時の展開（詳細な表形式）
- 板書計画（図またはテキスト）
docx スキルを使って、この指導案をWordファイルとして保存してください。
ファイル名: 指導案_[教科]_[単元名].docx
Wordフォーマット設定
- フォント: 游明朝 または MS明朝
- 本文サイズ: 10.5pt
- 見出し: 太字、12pt
- 表: 罫線あり、ヘッダー行は網掛け
- 余白: 上下左右 25mm
- ページ番号: フッター中央
評価基準（ルーブリック）: Excel（.xlsx）
xlsx スキルを使用して、評価基準表を別ファイルで作成：
xlsx スキルを使って、評価基準（ルーブリック）をExcelファイルとして保存してください。
ファイル名: 評価基準_[教科]_[単元名].xlsx
ルーブリックの構成
| 評価の観点 | 評価規準 | A（十分満足できる） | B（おおむね満足できる） | C（努力を要する） | Cへの手立て |
|---|---|---|---|---|---|
| 知識・技能① | 〜を理解している | 〜を正確に説明できる | 〜を説明できる | 〜を説明できない | 〜を確認する |
| 思考・判断・表現① | 〜を考え、表現している | 複数の方法で〜 | 1つの方法で〜 | 〜できない | 〜を例示する |
| 主体的態度① | 〜しようとしている | 自ら進んで〜 | 促されて〜 | 〜していない | 〜を認める |
参考資料
詳細は references/ フォルダを参照：
references/format-guide.md- 指導案フォーマットの詳細references/curriculum-urls.md- 学習指導要領のURL一覧